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第1221章 教育院的任务（第1页）

但如果“按教定需”又会怎样？

那可能意味着熊洪很容易把自己的知识体系强加给部落，教了一堆在这个时代根本用不上的东西。

好在熊洪并没有纠结于从这两个观点中“二选一”，他想起历史上那些真正成功的教育探索，尤其是陶行知先生搞的乡村教育。他没在村里教四书五经这些“高大上”的知识，而是教村民记账、写信、改良农具这些实用的技能。

但与熊洪的做法不同，他主张“教什么”必须来源于“需要什么”，但又比“需要”高半步。

这个“高半步”才是整个教育的关键。它既不是完全跟着部落的需求跑，也不是脱离部落的需求去空想。它要求施教者要看到未来的发展方向，但必须扎根在当下的土壤里。

也就是说，真正有效的教育，是在需求中看见未来——部落需要什么，我就教什么，但教的水平要比他们需要的水平高那么一点，让他们觉得“这个东西有用”，同时打开他们的视野。

“诸位，你们讲的都很有道理，但都不是太全面，教育这件事，本身是一件必要的事情，族人们能学习到一些知识，我们自然会很开心，毕竟这些知识，以后都有可能用得到。”

熊洪想清楚了之后，便开始阐明自己的观点，不论是按需施教，还是 按教定需，都是片面的，而这两个方面，并不是完全对立的。

“你们想一下，如果部落需要什么，我们就教什么，会发生什么事情，你们可以推测一下。”

“唔……粮食不够，就教怎么种地；需要灌溉，就教挖掘水渠，要是这样的话，我们学到的东西立马就能用。”

熊果点了点头，似乎有所领悟，“可是，这种办法都是看重眼前的需求，要是部落未来三五年有一些需求，我们就没办法及时想到，更不可能有所筹划。”

“不错，正是这个道理！部落的教育要是只专注于眼前，那就失去了对以后的探索，就相当于部落一直围着凌河建设，不去看外面，不去探索其他的资源。”

熊洪拊掌而笑，部落里还是有一些明白人的。

“大家再想一想，要是部落教什么，族人就学什么，是不是也有一些问题存在？”

熊洪本身是了解、掌握一些基础的教育体系的，但这种过于宏观以及需要极长时间才能见效的体系，族人们几乎很难理解，以至于熊洪只能说自己会什么，就去教什么。

“这种办法，可以给部落培养日后建设所需要的各种人才，可是会让族人们觉得，‘我学这些到底有什么用？’，学一些短时间内看不到成效甚至是用不上的东西，就会让族人陷入自我怀疑。”

“是的族长，让族人们去学习更高等级的数术和几何知识，有些人就不理解，不想去学，因为学起来很难，也用不上。”

熊杰点了点头，关于这一点，明观院深有体会。部落每年都会从五年级及以上的族人中，挑选合适的族人加入明观院，对族长提出的一些想法进行研究和探索，但很多族人却不理解，为什么要去做这些看似没有用的事情。

在他们看来，多去改进一些工具，要比待在明观院研究齿轮的传动比有用；去改进部落记账的材料，要比教授们聚在一起讨论格物的原理要有用。